Выбор программ « Воспитания и обучения в детском саду » под редакцией М. А. Васильевой и комплексной программы, саду ». Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.С.
- Наше руководство в работе. Основная программа "От рождения до школы". Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. воспитания и обучения в детском саду " под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Воспитание и обучение с развитием ребенка в детском саду в условиях.
- ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.) ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (под ред. М. А. Васильевой); ПРОГРАММА «ИСТОКИ» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, и методическое руководство для каждой возрастной группы детского сада.
- А.И. Герцена под руководством В.И. Логиновой). «Детство» - программа развития и воспитания детей в детском саду создавалась как « Программа воспитания и обучения в детском саду » под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
- Программа " Воспитание и обучение в детском саду " под ред. М.А. Васильевой предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной В этих условиях коллектив ученых под руководством доктора педагогических.
Основная программа "От рождения до школы". Программа "От рождения до школы" под редакцией Н. Вераксы, Т. Комаровой, М.
Васильевой. Вариативная современная программа, в комплексе отображающая главные направления воспитания, обучения, развития от рождения ребенка до его школьного возраста.
Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и разработанным в соответствии с федеральными государственными требованиями. Программа "От рождения до школы", являясь современным инновационным продуктом, поддерживает лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой популярной Программе последнего десятилетия - "Программе воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.
С. Комаровой. Основные задачи:. Полноценное развивающее обучение ребенка.
Естественное вхождение в детский коллектив, полная адаптация. Подготовка к школьной жизни. Главные положения:. Индивидуальное доброжелательное отношение к каждому ребенку. Воспитание и обучение с развитием ребенка в детском саду в условиях эмоционально-психологического благополучия.
Выявление задатков ребенка. В правильно созданной предметно-развивающей среде в детсаду дети находят свои любимые занятия и раскрывают свои таланты, утверждаются в своих умениях и силах, вместе с тем обучаются общаться между собой и со взрослыми, начинают задумываться о чувствах других людей и оценочно относиться к их поступкам. Все это и служит фундаментом обучения с уклоном развития ребенка в детском саду.
Цели программы — создание каждому воспитаннику условий для его благополучного проживания дошкольного периода жизни, обеспечение комфортным микроклиматом для его всестороннего развития с учетом индивидуально-возрастных физических и психологических особенностей, формирование культурно-ценностных ориентаций, подготовка к общественной жизни, а также способствование получению максимально полезного опыта, усвоению социальных норм и т.
Для осуществления данных целей имплементируются следующие задачи:. Проявление искренней заботы о здоровье, психо-эмоциональном состоянии и многогранном развитии ребенка в детском саду. Отношение к детям с любовью, добротой, чуткостью, пониманием. Способствование созданию в коллективе дружелюбных отношений между воспитанниками.
Применение вариативности при разработке и использовании учебного материала для развития креативности ребенка с учетом его природных задатков и предпочтений. Уважение с использованием форм поощрения к творческим достижениям ребенка. Обеспечение естественного, планомерного развития ребенка в детском саду. Вовлечение семьи в жизнедеятельность группы и детсада. Следование преемственности с начальной школой в вопросах умственной и физической нагруженности ребенка. Занятия с логопедом в частном детском садике «Любава».
Дорогие родители! Вы обеспокоены состоянием речи своего малыша? Вашему ребёнку 4 года, но его речь малопонятна для окружающих и вам? А может, ему уже 5 лет, но он неправильно произносит отдельные звуки, заменяет другими или совсем пропускает. Прежде всего вы должны проконсультироваться с логопедом и следовать его рекомендациям, так как артикуляционная гимнастика только готовит речевые органы к постановке звуков, но не ставит их. Опытный специалист поможет вам не упустить момент, когда нужно серьёзно заняться исправлением звукопроизношения и другими сторон речи. Чтобы было удобно следить за своевременным появление в речи ребёнка звуков, предлагаем таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных. Время появления звуков:. 1-2 года - А О Э П Б М;.
2-3 года - И Ы У Ф В Т Д Н Г К Х Й;. 3-5 лет - С З Ц Ш Ж Ч Щ;. 5-6 лет - Р Л. "Задержка в своевременном появлении звуков говорит о том, что существуют особые причины, мешающие ребёнку самостоятельно овладеть звуками.
Нарушения, недостатки, дефекты произношения требуют специальной логопедической помощи. Ведь Речь – это путь к общению, новым впечатлениям и жизненному опыту, путь к расширению представлений об окружающем мире.
В программу обучения входит:. 1) Первичная диагностика речи. (обследование состояния речи ребёнка с помощью картинок, составление рассказа по сюжетным картинкам, сопутствующих вопросов логопеда и др.
2) Развитие подвижности артикуляционного аппарата или выполнение артикуляционной гимнастики. За красивую, четкую речь отвечает подвижность и точность движений органов артикуляции. Точность движений артикуляционного аппарата развиваются у детей в течение первых 5 лет жизни. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляционной гимнастикой называют работу по развитию основных движений органов артикуляции. Цель такой гимнастики – отработка правильных движений и определенных положений органов артикуляции, необходимых для произнесения правильного звука.
Традиционно упражнения объединяются в комплексы. Каждый комплекс направлен на подготовку органов артикуляции к произнесению определенного звука. Существуют определенные правила проведения артикуляционной гимнастики.
Можно выделить наиболее значимые:. 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы навыки закреплялись и становились более прочными. 2.
В любом упражнении все движения осуществляются последовательно, сначала упражнения делаются в медленном темпе. 3. Гимнастику желательно делать сидя перед зеркалом в эмоциональной или игровой форме. 4. Если упражнение не получатся можно прибегнуть к помощи шпателя.
5. Логопед, воспитатель и родитель должны следить за правильностью выполняемого упражнения. 6. Всегда хвалить ребенка за успехи, которые он делает.
3) Развитие слухового внимания детей. Умение ребенка сосредотачиваться на звуке, или слуховое внимание - это очень важная особенность в развитии без этой особенности невозможно слушать и понимать речь. Но важно не только слышать звуки но также различать и анализировать их.
Это умение называется фонематическим слухом. Фонематический слух - это умение сосредотачиваться на звуке, различать и анализировать звуки - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.
Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Лучше всего это делать в игре.
Цель игровых упражнений - научить его слушать и слышать. Только что родившийся ребенок не умеет еще пока сравнивать звуки. но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.
В период дошкольного возраста происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой знаковой системой, прежде всего словом как базисным знаком, что обеспечивает социально-коммуникативные потребности развития, общения и познания. При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе. 4) Развитие мелкой моторики пальцев рук детей.
Мелкая моторика — это способность ребёнка выполнять последовательность мелких и точных движений кистями, а также пальцами ног и рук при помощи скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем организма. Зачастую по особенностям развития мелкой моторики ребёнка судят о его готовности к обучению в школе. Считается, что если с ней всё в порядке, то ребёнок умеет рассуждать, мыслить логически, подготовлен к обучению письму, имеет хорошую концентрацию, память, воображение, внимание, устную речь. У каждого ребёнка процесс развития мелкой моторики протекает индивидуально. Вначале движения ручек ещё неумелые, неловкие и негармоничные.
Чтобы помочь крохе развиваться в этом направлении, придумано множество современных методик, развивающих игр и упражнений. 5) Постановка звуков. Постановка звука – это процесс выработки нового динамического стереотипа (выработки правильной артикуляции фонемы). На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции (речевые профили). На данном этапе продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса (силы, выразительности), артикуляционных движений. Процесс постановки звуков основан на реализации следующих приемов:.
Нужный артикуляционный уклад расчленяется на более мелкие движения, которые тренируются в процессе артикуляционной гимнастики. Отработанные движения объединяются в комплекс и таким путем создается нужный артикуляционный уклад, закрепляется кинестетический образ фонемы.
При воспроизведении артикуляционного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребенок произносит звук. 6) Автоматизация звуков. Автоматизация звука - это закрепление правильного произношения звука в речи. Поставленный звук очень хрупкий, так как у ребенка сложилась стойкая привычка дефектного произношения.
При автоматизации звука в речи - закрепляется новый правильный звук. 7) Дифференциация звуков. Дифференциация звуков – это различение звуков, схожих по каким-то признакам.
Ребенок научился произносить звуки правильно, но в самостоятельной речи заменяет их на звуки, сходные по звучанию. Не стоит пренебрегать дифференциацией, потому что ребенок как произносит, так потом и напишет.
В школе могут возникнуть проблемы с чтением (дислексия) и с письмом (дисграфия). В работе по дифференциации звуков можно выделить три основных этапа:. Дифференциация изолированных звуков.
Дифференциация звуков в словах. Дифференциация звуков во фразовой речи. Если ребёнок умеет читать (писать), работаем над различением звуков в письменной речи. 8) Элементы логоритмики. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом.
Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально- волевых качеств личности. Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств у детей с 2 до 5 лет путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:. • уточнение артикуляции;. • развитие фонематического восприятия;. • расширение лексического запаса;. • развитие слухового внимания и двигательной памяти;.
• совершенствование общей и мелкой моторики;. • выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;. • развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;. • творческой фантазии и воображения.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры. Если ребенок 2 лет не говорит или говорит плохо- есть смысл попробовать заниматься логоритмикой. В этом возрасте очень трудно осуществлять логопедическое воздействие- ребенок быстро утомляем, не может выполнять артикуляционную гимнастику и т. Детям более старшего возраста, уже занимающихся с логопедом, логоритмика тоже может помочь в плане закрепления звуков, отработки плавности речи, улучшения двигательной координации, обучения коммуникативным навыкам. Таким образом, логоритмика – методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения.
9) Заключительная диагностика речи ( заключительное обследование речи ребёнка после коррекции звукопроизношения).